大家好，今天来为大家分享有人说评职称让好多老师对教学产生厌恶之情，你怎么看的一些知识点，和老师为什么不建议升职称的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！

本文目录

1. 职称评审本是一种晋升途径，为什么对于有些教师来说是一种折磨呢
2. 有人说评职称让好多老师对教学产生厌恶之情，你怎么看
3. 有些老师评不上高一级职称，原因是什么
4. 说起来都是泪：现行的教师职称制度要不要废除

职称评审本是一种晋升途径，为什么对于有些教师来说是一种折磨呢

现在教师队伍普遍对评职称反感有余。虽然评职称是晋升与工资福利挂钩的途径，但由于评定的方式方法不科学(不合理)，导致教师“三上三让”的局面，严重挫伤了教师的积极性。

“有关系的人上，讲狠的人上，作假的人上”，“无关系的人让，软弱的人让，老实的人让”。这已成为不争的事实！

管理层对教师评职称的不良行为，采取睁只眼闭只眼的态度，有任其

泛滥之嫌，使有不少的教师想不通，上班无劲，反映不应。有的教师只好郧命。

教师评职称应借鉴部队军衔制的办法，只要不犯大的错误，以軍龄为基础，多少年晋一级，采取“保底限上”的顺升办法，指挥员(干部)该晋衔时，魚不跳水不动；下级晋升平稳可靠。

为什么教育行政部门不敢理直气状地管理评职称的事，组人那些仅凭整资料和受宠有佳的人评上高级职称呢？因为他们在评职称中不同程度地做了手脚，玩了花样，也无任何障碍地得到“大红本子”。(说得清楚)

有人说评职称让好多老师对教学产生厌恶之情，你怎么看

刚毕业的时候，看到老师们为了评职称整理材料而无心上课，看到老师们认真写论文和课题，而耽误教学，我当时想怎么会有这样的老师呢？？现在我从教了十多年，才知道一切为了评职称加工资才是正道。评职称几乎不用教学成绩好的，多上优质课比赛，多搞论文，课题等，反正多想办法多拿奖状，想办法多搞好关系等，就很轻松评上，你们想想，一个人精力有限，多写论文和课题，浪费很多时间，就没有那么多时间投入到教学当中，反正只知道认真教书的老师在评职称上真的死路一条，然后平时领到工资和绩效工资都按职称发，完全不看工作量，低职称的一个月比高职称的少几千，这心理很不舒服呀。所以呀，这样的制度怎么能让老师们专心教书呢？？？？？？只能让老师们越来越攻利性，在争斗学校的有限资源，多可怕的是，严重影响教师队伍的团结。老师们开口闭口都是职称，这样的制度对少数老师有利，对大多数老师伤害很大，我再想何时取消害人的职称工资呢？？？教师工作是良心活，不必要用这种攻利的职称制度来束缚老师。

有些老师评不上高一级职称，原因是什么

晋升高一级职称是每一位老师不懈的追求。有的老师到退休都晋不了级，个人认为晋不了高一级职称的原因如下:

1、行政部门给教育系统的指标是有限的，他要根据财政部门的经费预算来划定指标。晋升职称并不是只有教育系统有，其他系统也有。晋级指标少是晋不了级的主要原因。

2、在指标有限的情况下，教育部门将指标划分到每个乡或镇的每个学校。每个学校就只能够根据打分情况排名给予部分老师晋级指标。

3、在实际操作过程中，我认为年纪大的老师还是占优势的。我们这里打分是按照工龄、晋级时间、以及获得的荣誉证书等来打分的。对于年轻人来说，工龄和晋级时间是无法跟老教师比的。只是有些老教师不愿意操这个心罢了。

4、我认为机会是留给有准备的人。晋级指标来之后，你又符合条件。如果你没有充分的准备，你短时间内是无法准备好晋级材料的。所以有好多老师不愿意晋级，他认为很麻烦，也就放弃了。

5、有的人评不上职称，根本原因还在于他不符合条件，准备不够。

总的来说，要想晋级还在于平常多积累、多参与教学活动、积极主动争取一些荣誉。只有做好了充分的准备，机会来了才能把握好。晋升高一级职称也就顺理成章！想晋级的老师，请准备以下材料:

1、评选过县级以上优秀教师，优秀班主任，德育标兵，学科带头人等荣誉。(最少有一个项目)

2、县级以上教学竞赛获奖证书、辅导学生、辅导老师证书。

3、获奖论文证书。国家、省级、县级各一篇。刊物发表论文国家级，省级一篇。

4、课题(国家级课题一个)。一级教师不需要课题。

5、准备好两个学期的教案，以及平常教学过程中开展的活动图片、佐证材料等。

这是本人办晋级材料所积累的微薄经验。欢迎咨询。欢迎关注点评。

图片来源于网络

说起来都是泪：现行的教师职称制度要不要废除

现行的教师职称制度，让部分教师一说起来都是泪，这是教育的悲哀！是职称之孽！我们一些专家、教授、学者，不知什么时候搞出一个教师职称来。在中小学设个职称也行，不知为什么要和工资挂上钩，却从没看到那哪位专家呈述出详尽的让人信服的理由，总让人感到是那么地霸道。职称在手，票子就该有？

因为我们实行的教师职称与工资挂钩的制度，以几张荣誉证书来决定职称进而决定教师的工资命运或经济地位，脱离了纷繁复杂的工作实际，以职称片面、静止、主观地推定教师的实际劳动，违背了马克思的辩证唯物主义的认识论和方法论，武断地用职称这个抽象的概念来决定工资分配，所以教师职称制度严重缺乏科学合理性。我们要学会以马克思主义的认识论和方法论来分析现在职称制度是否合理。

某些既得利益者口口声声坚持认为现行职称工资制度有合理性，但许多年来的事实或实践表明，他们所谓的合理性并没有得到验证。其实，多年来职称一直显示着它的弊大于利的负面影响，它似乎总在扰乱着教育，使广大教师不能安心从教。我常常想：日本中小学不设教师职称，有没有很多教师觉得不好？如果日本的教师都认为没有教师职称很好，而我们实行的教师职称制度却有很多人认为不好，对教育有很大的杀伤力，为什么不能改革一下呢?

现行的职称工资制度，让几张荣誉证书和几份材料决定着教师的工资待遇水平，你觉得合理吗?

日本的中小学教师不设职称，没有评审职称的负担，更不存在职称与工资挂勾带来的分配不公的问题，他们的工资是按教龄逐年增加，他们不存在评优评先，不愿意把教师分成优劣。可见，在日本，中小学教育所呈现的是一片祥和的景象，没有争名夺利的沉闷和较劲，没有三六九等的头衔，没有工资分配不公的困扰，教师的人格和经济地位都是平等的，教师的尊严得到最大的保护。我想，在这样的宽松环境下，所有的日本教师都是舒心的、幸福满满的，他们只管专心、静心的工作就行了。文文静静的环境才最符合教育的本色。

教师都是文化人，为人师表者，教师儒雅，教育才能儒雅。追名逐利，就会使教师不像教师、教育不像教育。

争名夺利环境下的教师是不能安心搞好教育的，争名夺利的教师也是不配从事教育工作的，相当多的教师为追求职称而变得不再高尚了。重功利的教育是畸形的、充满杂质的教育。职称与工资挂钩，使职称异化为涨薪的工具和干扰教师安心工作的怪物，高级职称的含金量越来越少，也因大多数教师对职称工资制度的不满而使我们的教育一直处于不平静之中。笔者真心希望教育决策者能从具有世界一流教育地位的日本吸收一点好的做法，以彻底消除职称工资制度的弊端，要么废除职称，要么将职称与工资脱钩！给教育减减肥，让教师们心情舒畅地做好每一天的工作吧。

为了祖国的未来，别让相当多的教师一提职称就是泪！职称工资制度严重影响教师安心工作，这绝不是危言耸听！弊端不除，教育只能带病前行！

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关于有人说评职称让好多老师对教学产生厌恶之情，你怎么看，老师为什么不建议升职称的介绍到此结束，希望对大家有所帮助。